"Leer es soñar de la mano de otro" (F. Pessoa)
Il. Amy Jud
23.3.14
Versos que dejan huella
Escribe Mar Benegas en su libro 44 poemas para leer con niños un excelente decálogo con el título Cómo no leer un poema. Extracto algunos de sus puntos pues los oigo en mis clases cuando se menciona la palabra "poesía":
1.- Al poema no le gusta que lo interroguemos antes de leerlo (...) Un poema leído con prejuicios es un poema echado a perder.
2.- Al poema no le gusta el "no lo entiendo"
5.- Al poema no le gusta quedarse en el libro. Le gusta salir de él: que lo canten, que lo reciten, que lo recuerden
Pues bien, aprovechando el Día de la Poesía, he tratado de que se produzca un acercamiento entre mis chicos/-as y este género literario que parece no gozar de sus predilecciones. Así que tendría que demostrarles que eso podría no ser así.
Lo primero es hacerles llegar la idea de que un poema no es un problema que haya que resolver, ni una incógnita que haya que despejar. La poesía es el género de las EMOCIONES y estaba segura que habría en su memoria, en sus recuerdos algunos versos que recordarían. Así que, bajo el lema "versos que dejan huella", les propuse que dejasen la suya:
Y ya puestos, ¿por qué no escribirlos? ¡Uffff...!, exclamaron, "nunca se habían visto en tal aprieto".
Para ello, hubo dos opciones que les facilitaron la tarea: la primera, con las palabras que componen tres poemas- uno de Ángel Gonzalez, otro de Raúl Vacas y otro de K. Iribarren-, y la segunda, con titulares de prensa que rozan lo literario, previamente recortadas y plastificadas, se las dejé sobre las mesas: Formaron grupos y... con el paso del tiempo, parece que la musa acudió en su ayuda. Aquí dejo una pequeña muestra de los que dos grupos- uno de 4º de ESO y otro de 1º de BAC- fueron capaces de pergeñar en 50 minutos de auténtica locura y frenesí, cuando se dieron cuenta que podían ser "poetas en ciernes"
16.3.14
De otra manera: Onomástica comercial lucense
El proyecto, realizado por los grupos que coordinaron Claudia y Daniel, tenía como objetivo caracterizar los procesos de formación de palabras de los nombres que aparecen en los rótulos de 5 calles -próximas al entorno de nuestro instituto: parte de la Avenida de la Coruña, Camiño Novo, Bolaño Rivadeneira y calle Montevideo- así como obsevar una posible relación entre las actividades comerciales o su emplazamiento y el nombre elegido; además, de indagar también sobre el idioma elegido para su denominación.
En esta ocasión, la dificultad mayor estribaba en la cooperación que los comerciantes, pues las fuentes de información eran ellos. Así que tuvieron que ir tienda por tienda haciendo entrevistas y explicando cuál era el objetivo de su trabajo. Después y ya con los datos en las mano, han tenido que hacer una clsificación para ir agrupando aquellos nombres que tenían rasgos comunes: idioma, procedimiento, toponimia, etc.para posteriormente exponerlo en clase.
Han realizado esta presentación:y presentado sus conclusiones mediante esta infografía:
4.3.14
Callejero artístico lucense
Si el curso pasado dedicamos uno de los proyectos a investigar las calles de nuestra ciudad que llevaban nombre de un escritor/-a, este hemos trabajado aquellas que llevan el nombre de un artista.
Para ello, han tenido que hacerse con un callejero de la ciudad en la Oficina de Turismo, luego han tenido que investigar cuáles tenían nombre de artista; posteriormente, y en 4 grupos se han repartido el trabajo para averiguar datos básicos- breve biografía, imágenes o vídeos- sobre cada uno de ellos, utlizando diversas fuentes tanto impresas como digitales, porque -para su sorpresa- no todos los datos estaban en la red. Una vez redactado y localizados todos los datos que se les pedían, debáin volcar sus pesquisas en esta línea del tiempo.
26.2.14
De otra manera:Las expresiones faciales en la pintura
Proyecto de grupo, coordinado por Silvia y Enrique,en el que tenían que trabajar el tema de la comunicación no verbal, para su exposición oral en clase. En este caso tenían que buscar información sobre las expresiones faciales, seleccionarla y aplicarla a cuadros de todas las épocas para demostrar que este tema siempre ha tenido y tiene gran importancia a la hora de mirar un cuadro.
Ellos partieron de este vídeo:
y elaboraron esta presentación que nos explicaron en clase:
24.2.14
La Celestina
El sábado pasado, aprovechando la Muestra de Teatro Clásico que esta ciudad nos brinda cada año, fuimos a ver La Celestina.
No me resultó fácil decidir de entre las 8 obras que se iban a representar a cuál llevarles: ¿teatro grecolatino?, ¿teatro barroco? ¿Shakespeare? ¿El Brujo? Nada fácil, porque solo podía ser una debido a lo de siempre: el dinero y más en tiempos de crisis. Por otro lado, ir a ver teatro clásico era todo un reto para mi alumnado que no asiste a estos eventos y cuyo tiempo de ocio no se llena con una representación teatral. Además, sentía pavor pues mi apuesta podría ser un rotundo fracaso si la obra no les gustaba o les aburría, lo que podría marcar un antes y un después en su, quizá, única experiencia teatral seria. Así que decidí que sería La Celestina por dos motivos: el primero, porque estaba en el programa de este curso , y la segunda, porque ya había visto en otras ocasiones al grupo Atalaya y sus representaciones- Madre Coraje o La casa de Bernarda Alba- no me habían defraudado.
La asistencia fue voluntaria, pues era un sábado y a las 8,30, es decir, fuera del horario lectivo y les dije que no me iba a poner en la puerta a pasar lista: el o la que quisiera que se hiciera con la entrada y que allí nos veríamos.
La verdad es que me sorprendió que fueran prácticamente todos y hubo algunos que hasta se disculparon previamente pues sus familias ya tenían otros planes.
Lo que vino luego... les cedo la palabra a ellos/ellas:
La representación comienza con unos cantos que te mantienen
atenta desde el principio, siguiendo con una gran entrada en escena de
Celestina, que se presenta a sí misma. La representación sigue a gran ritmo,
ayudad por los sencillos, pero perfectamente estudiados, cambios de escena.
De los actores llama la atención su gestualidad, su continuo
movimiento y su gran capacidad para
desdoblarse. Yo destacaría a Carmen Gallardo, extraordinaria en su papel de
alcahueta: es una gran actriz que conoce a la perfección al personaje, sus
movimientos- arrastrando los pies y con una ligera cojera-, sus gestos y su
texto: me pareció increíble su dominio de la voz y del lenguaje, sobre todo, en
sus monólogos.
La escenografía me pareció práctica y original: eso inmensos
taburetes de hierro conseguían construir
todo lo que querían para crear los distintos escenarios: ventanas, puertas,
escaleras e, incluso, camas; y era
fascinante la manera en la que los propios actores se mimetizaban con
ellas asó como los equilibrios que
realizaban, tanto estando del derecho como del revés.
Llama la atención, también, el fondo negro, que no te
permite distracciones.
La música, aunque escasa, creaba el ambiente perfecto y la
introducción del coro, en momentos determinados de la representación, era
hipnotizante.
La iluminación: luces centrales cuando estaban en casa de
Calisto o de Celestina, recortes puntuales cuando querían diferenciar
escenarios o dar prioridad a los personajes. Para representar la conversación
de los padres realizaron un teatro de
sombras, empleando una luz azul.
En definitiva, se crea un ambiente intrigante, mezclando lo
antiguo- vestuario y la música- con lo moderno- el mobiliario-, en el que la falsedad, la lujuria, las traiciones,
los engaños y la codicia exagerada quedan muy bien reflejados por los
personajes y el entorno.
Realmente, disfruté mucho y consiguió emocionarme tanto como
hacerme reír. La verdad: me encantó.
Finalmente, me sorprendió la gran cantidad de espectadores
que acudieron a presenciar la obra, mostrando así que todavía queda mucha
gente a la que le gusta ver teatro, que
es literatura en estado puro.
14.2.14
Caligramar 2014
Cernuda, Gelman y F.Grande han invadido el vestíbulo, los pasillos y los pisos.
Y estas, estas han sido sus interpretaciones:
De Luis Cernuda:
y de Félix Grande:
30.1.14
Día de la Paz
mientras el dictador o burócrata de turno hablaba
en defensa del desorden constituido del régimen
él tomó un endecasílabo o verso nacido del encuentro
entre una piedra y un fulgor de otoño
afuera seguía la lucha de clases/el
capitalismo brutal/el duro trabajo/
la estupidez/
la represión/la muerte/las sirenas policiales cortando
la noche/él tomó el endecasílabo y
con mano hábil lo abrió en dos cargando
de un lado más belleza y más
belleza del otro/cerró el endecasílabo/puso
el dedo en la palabra inicial/apretó
la palabra inicial apuntando al dictador o burócrata
salió el endecasílabo/siguió el discurso/siguió
la lucha de clases/el
capitalismo brutal/el duro trabajo/la estupidez/la represión/
[la muerte/las sirenas policiales cortando la noche
este hecho explica que ningún endecasílabo derribó hasta
[ahora
a ningún dictador o burócrata aunque
sea un pequeño dictador o un pequeño burócrata/y también
[explica que
un verso puede nacer del encuentro entre una piedra y un fulgor
[de otoño o
del encuentro entre la lluvia y un barco y de
otros encuentros que nadie sabría predecir/o sea
los nacimientos/ casamientos/ los
disparos
de la belleza incesante.
De "Hechos", 1978
Juan Gelman "in memoriam"
28.1.14
De otra manera: Toponimia luguesa
Este proyecto, llevado a cabo conjuntamente con la profesora que les imparte latín en 4º, se ha realizado para el el alumnado entienda cómo ha ido nació la lengua que trabajan en esta asignatura de Lengua castellana. Ellos aprenden conceptos como lenguas de sustrato, de superestrato o de adstrato; se les ponen ejemplos de palabras cuyos orígenes son muy diversos: lenguas prerromanas, latín, árabe, etc. Pero, ¿por qué no trabajar estos conceptos in situ? ¿por qué no usar la toponimia periurbana de Lugo para que entiendan este tema que podría ser solo teórico? Para ello, ambas profesoras- de Lengua latina y Lengua castellana- les proponemos un proyecto interdisciplinar: han de hacerse con un plano de Lugo capital en la oficina de Turismo. Luego, hemos acotado el área de estudio y les aportamos amplia bibliografía y webgrafía: Corominas, Moralejo, Cabeza Quiles, Navaza, N. Ares, E. Rivas, etc; en una tabla, han ido escribiendo los resultados de sus investigaciones, que luego han plasmado aquí:
1.12.13
INTELECT URBANO
Con esta actividad pretendía que mirasen su ciudad desde otra perspectiva: una mirada letrada y literaria, pues el entorno se nos ofrece lleno de mensajes que pueden ser muy sugerentes, creativos. Primero, tenían que descubrir la ruta de las letras para después, como en el juego del Intelect, componer palabras y descubrir cómo una urbe puede estar tejida con las letras de un alfabeto. Aquí os dejamos una muestra de las que han encontrado y fotografiado:
24.11.13
La número 17, de Jesús Campos
En los últimos días, he léido en el periódico El País, tres artículos sobre violencia de género entre adolescentes.
Las historias:
“¿Si me acuerdo de la primera vez?”. Cristina entorna los ojos. Aún medio cerrados siguen siendo grandes, marrones y brillantes. “No sé... Empezó poco a poco. Tirones de pelo alguna vez, empujones... Una tarde que estábamos en un parque se enfadó y empezó a pegarme puñetazos en los brazos y en la tripa. Luego se puso a llorar. Me asusté tanto... Y me sentí tan mal por verle así que...”, relata. El día de esa agresión Cristina, que hoy acaba de cumplir la mayoría de edad, tenía 15 años y llevaba seis meses saliendo con ese chico, de 16.",
los datos:
"Conocen el discurso y la información sobre violencia de género, pero no la trasladan a su vida. La radiografía es llamativa: el 4% de las adolescentes de entre 14 y 19 años han sido agredidas por el chico con el que salen o salían; y casi una de cada cuatro confiesa que su novio o exnovio las controla hasta el punto de fiscalizar con quién hablan o como visten. Control, relatan, a golpe de Tuenti y WhatsApp."
son estremecedores:
"la violencia machista en adolescentes hayan aumentado un 30% en dos años y para que el maltrato no solo esté presente en las relaciones entre chicos y chicas supuestamente educados en el respeto mutuo y la igualdad, sino que esté aumentando."
Nosotras también queremos aportar nuestro granitode arena -en este Día internacional de la No violencia contra las mujeres- en forma de monólogo teatral, interpretado por vuestra compañera Alba y basado en el entremés del dramaturgo Jesús Campos, cuyo texto original podréis encontrar aquí..
Porque..., porque esta lacra social se tiene que acabar y en vuestras manos está.
19.11.13
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